Apuntes para una escuela secundaria mejor
Tras meses de diálogo, discusiones y consultas, en un proceso que se denominó D-Bate Secundaria 2020, el Consejo Económico y Social de la Ciudad de Buenos Aires, presidido por Sergio Abrevaya, presentó a las autoridades de la Legislatura porteña y del Ministerio de Educación de la Ciudad, el informe "19 Pilares Secundaria 2020", base para el tratamiento de la Ley de Educación de la Ciudad. La legisladora porteña Victoria Morales Gorleri, presidenta de la Comisión de Educación, lo calificó como “la primer respuesta efectiva a los interrogantes de las nuevas generaciones de estudiantes con respecto al futuro”. El titular de la Asociación de Mutuales Israelitas Argentinas (AMIA), Guillermo Borger, habló de algunos de los pilares fundamentales del documento: conectar el contenido con la realidad, la búsqueda de conocimiento, la creación de nuevas herramientas para un mundo cambiante y buscar mejoras continuas.
18 de febrero de 2013 - 20:51
CIUDAD DE BUENOS AIRES (Urgente24). El Consejo Económico y Social de la Ciudad de Buenos Aires, presidido por Sergio Abrevaya, presentó a las autoridades de la Legislatura porteña y del Ministerio de Educación de la Ciudad, el informe "19 Pilares Secundaria 2020"
1. Formación integral del ser humano desarrollando las capacidades para la vida social, el mundo del trabajo, los estudios superiores y el ejercicio de la ciudadanía.
2. Transmite, construye y descubre contenidos, competencias y saberes.
3. Inclusiva en la excelencia.
4. Escuela con proyecto propio, capacidad de decisión y más autonomía.
5. Un espacio de convivencia donde se escucha y entiende la cultura de los jóvenes.
6. Los docentes: de transmisores de contenidos a líderes apasionados y orientadores de los aprendizajes.
7. Atiende a las vocaciones e intereses con planes de estudios flexibles, incluyendo materias optativas y cuatrimestrales para que el alumno pueda diseñar su plan de estudio.
8. Escuela digital.
9. Un sistema educativo flexible y permeable a la novedad.
10. Interactúa con el mundo del trabajo, de la producción, de los servicios y de las organizaciones sociales.
11. Educar es un trabajo en equipo.
12. La autoridad se define desde el liderazgo.
13. Recupera el sentido de educar.
14. La política educativa: promueve la innovación, la búsqueda y las propuestas integrales a los desafíos del sistema.
15. Escuelas con evaluación periódica buscando una mejora continua.
16. Propone un nuevo contrato entre la familia y la escuela.
17. Infraestructura adecuada al nuevo modelo pedagógico.
18. Amplía los espacios de educación artística y de prácticas deportivas.
19. Educar, una responsabilidad de todos.
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Interesante ampliar el concepto 3, considerar la bibliografía que se incorporó y tener un ejemplo del desarrollo, el siguiente contenido:
3. Inclusiva en la excelencia.
** La cobertura del primario es casi completa. Pero de cada 100 chicos que ingresan solo 37 finalizan el nivel medio. Y en la fuerza de trabajo, en la Argentina, entre los 25 y los 64 años, no ha completado la escuela media el 42%. Vale decir que de cada 100 personas en este rango 42 no tienen educación media completa. Mientras que en los países más desarrollados, en Canadá, ese indicador es del 16%, en Alemania del 17%, en Suecia del 18%, en Argentina del 42%. Estamos dejando a mucha gente fuera de la posibilidad de educarse y al mismo tiempo, en todos los análisis realizados, señalan que hay una gran diferencia y desigualdad en la distribución del bien educativo. Quienes provienen de los niveles socio-económicos y culturales más pobres tienen menos años de educación que quienes provienen de los niveles socio-económicos más elevados. Entonces hay tres elementos fundamentales a tener en cuenta: escasa cantidad de gente educada, desigualdad en la distribución del bien educación y el problema de la calidad. En pocas palabras, la mitad de quienes terminan la escuela media tanto en el estudio PISA como en todos los estudios de Argentina muestran lo mismo. La mitad de los jóvenes que completan el nivel medio, no comprenden lo que leen. Y esos son los que se incorporan a la universidad. Dr. Guillermo Jaim Etcheverry, “La Escuela Media en Debate: La Mirada de las Universidades”, Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales (UCES).
** La educación en América Latina tiene que enfrentar dos desafíos: el desafío de las desigualdades y el desafío de la innovación y la calidad. La construcción de sistemas educativos con calidad e igualdad implica una política de inclusión sostenida en el tiempo. Lic. María Teresa Lugo, “TIC para la Enseñanza en el Nivel Medio”, Universidad Argentina de la Empresa (UADE).
** En América Latina tenemos una exigencia fuerte sobre la escuela secundaria. Para universalizarse, para incluir a todos. Y esta exigencia se hace sobre el mismo dispositivo, con la misma institución que se creó para que se seleccionan unos pocos. La escuela media no era una escuela pensada para toda la población. La escuela moderna pensó en una escuela elemental para toda la población y una escuela media para algunos. Entonces hay una organización, una cultura, hay una forma de pensar al alumno que produce la selección. Lic. Guillermina Tiramonti, Ciclo: “Diálogos con Especialistas”.
** El desafío de la escuela secundaria es desarrollar un modelo más inclusivo y la formación del docente es fundamental para mejorar la escuela. Lic. María Catalina Nosiglia (Secretaria de asuntos académicos de la UBA), reunión con rectores de colegios secundarios dependientes de la Universidad de Buenos Aires.
** Hoy falta inclusión en los proyectos educativos. El sistema se quiebra si no se incluye a todos. Dr. Wilbur Ricardo Grimson, “Escuela Media y Adicciones”, UTHGRA.
** La educación de calidad es para todos o es privilegio. Prof. Mario Giannoni, reunión Equipo de Educación del Consejo Económico y Social.
** La igualdad educativa no significa dar a todos los alumnos lo mismo sino proveer a cada uno de ellos con las habilidades y competencias necesarias en cada caso para desarrollar exitosamente su propio proyecto de futuro en el entorno que se elija. Es erróneo el principio que se logra la igualdad sólo con la obligatoriedad de la enseñanza. La concurrencia a la escuela de todos los jóvenes no asegura la igualdad si no se asegura al mismo tiempo la misma calidad en los aprendizajes. Lic. Emilio Tenti Fanfani, Ciclo: “Diálogos con Especialistas”.
** Hay que salir de la bipolaridad inclusión-exclusión, con la que se ha cerrado prácticamente el pensamiento sobre la educación. Queremos incluir y tenemos 50% de deserción en la escuela secundaria. Dr. Tomás Abraham, “Café de ideas.”
** En los ’60 el 25% de la población concurría a la escuela secundaria. En la actualidad llega al 85% de la población. Esto ha producido expansión y aumento de la heterogeneidad de la matrícula. Una democratización aparente, ya que hay mayor índice de fracaso, repitencia y abandono y un aumento de la inequidad al aumentar la baja calidad de la enseñanza. Dra. Claudia Romero, Ciclo: “Diálogos con Especialistas.”
** Hubo coincidencia respecto a que hoy muchas escuelas son sobre todo un espacio de contención social, abandonando así su función específica que es la de transmitir conocimientos. Lic. Eduardo Fidanza, relator Mesa 8, “Café de Ideas”.
** En nuestro país depende la escuela a la que se vaya para tener buena o mala educación. Así la escuela repite la desigualdad ya que la desigualdad se profundiza y legitima en la escuela. La desigualdad no puede explicarse únicamente por la ubicación de la escuela, hay factores al interior de las instituciones que hacen la diferencia. Dra. Claudia Romero, “Ciclo: Diálogos con Especialistas.”
** Sobre el rol del estado consideraron que hay una decisión de deteriorar la escuela pública, que sólo ve el ingreso y no se ocupa de la permanencia de los alumnos en la escuela. Destacaron que cada sector social tiene su escuela, según la clase a la que perteneces es la calidad de educación que te toca. Cooperativa Milagros Ltda., Foro Barrio Pirelli: “Fortalezas, debilidades y perspectivas de la educación secundaria.”
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** La escuela Caacupé, fundada como una “escuela nueva”, cercana a la familia de los chicos de la Villa 21-24, se creó con esa intención. Responde a un modelo que da a la escuela una fuerte impronta comunitaria. Se la pensó como inteligente, accesible, amplia, dispuesta a marcar un camino y entender las complejidades de la vida. La escuela no llegaba a comprender ni contener a los chicos de la Villa y quedaban excluidos, no cuajaban en el sistema. Por eso los sacerdotes de la iglesia del barrio tomaron la iniciativa de fundar una escuela acorde a las necesidades locales, donde el seguimiento, la tutoría y los talleres de prevención acerca de consumos de sustancias y alcohol ocupan un lugar primordial. Ofrecen actividades positivas desde el arte, la música y los deportes, para estimular el interés y la vocación de los chicos. Este es un ejemplo donde una institución educativa interviene y genera un cambio. Padre Toto de Vedia (Iglesia Caacupé), reunión con representantes de organizaciones sociales, Fundación Cimientos.
** El club Vélez Sarfield hizo referencia al trabajo conjunto que desarrollan con la Comisión de Adicciones especialmente en “Ciudad Oculta“. Relatan que durante la filmación de la película “Elefante Blanco “descubrieron que bajó el consumo de paco, toda vez que los chicos fueron contratados como extras. Se hizo evidente que la inclusión de los chicos y chicas en un proyecto, en ser parte integrante de una actividad, incide en la merma del consumo de drogas. Reunión con responsables del área de educación de los clubes de fútbol.
** Es necesario crear condiciones para que el alumno se inserte integralmente en la sociedad. Para ello hace falta una escuela abierta, una metodología que permita al individuo expandirse más allá del aula. Hace falta otro sistema, un sistema más abierto, más desenclaustrado, lleno de creatividad, menos libresco, menos enciclopedista, más orientado al autoaprendizaje, a la investigación que a la lectura verborrágica, aprendizaje continuo, aprendizaje para emprender, para la creatividad, para el autodesarrollo, para la innovación. Dr. Hugo Settembrino, Reunión Equipo de Educación del Consejo Económico y Social.
** Sugerimos que haya mayor igualdad entre los diferentes turnos de la escuela secundaria(mañana, tarde y noche) ya que hay disparidad de oportunidades y facilidades entre unos y otros. Cooperativa Milagros Ltda., Foro Barrio Pirelli: Cuestionario a estudiantes de zona sur de la Ciudad.
** Los alumnos se sienten discriminados en el sistema formal, ya que muchos repiten y son expulsados del sistema. Prof. Marcelo Bagnati, reunión con Bachilleratos Populares, Consejo Económico y Social.
** Para mí es esencial recuperar la cuestión del esfuerzo. Hay mucho miedo a que el esfuerzo vaya en contra de la institución. Muchos docentes tienen mucho miedo a la exigencia porque creen que implica directamente la exclusión. Y a mí lo que más me preocupa es que muchas escuelas de la Ciudad han ido perdiendo mucha matrícula que se ha ido traspasando a la escuela estatal de gestión privada. Y entonces estamos perdiendo heterogeneidad en la escuela secundaria, pero desde una variable muy peligrosa que es sólo la socio-económica. Prof. Gustavo Zorzoli, (Rector del Colegio Nacional Buenos Aires), reunión con rectores de colegios secundarios dependientes de la Universidad de Buenos Aires.
** Esas son las fortalezas del Colegio, la excelencia, no tenerle miedo a la exigencia, tanto para alumnos como para profesores y la participación de todos los estamentos. Prof. Gustavo Zorzoli, (Rector del Colegio Nacional Buenos Aires), reunión con rectores de colegios secundarios dependientes de la Universidad de Buenos Aires.
** Su generalización y obligatoriedad, nos hace pensar que tiene que haber más de un modelo de escuela secundaria. Pensar en lo heterogéneo de la composición del alumnado de hoy en día en la escuela secundaria, nuevos sectores populares y marginados que no hayan tenido lugar y lo están teniendo progresivamente. Prof. Gustavo Zorzoli, (Rector del Colegio Nacional Buenos Aires), reunión con rectores de colegios secundarios dependientes de la Universidad de Buenos Aires.
** Respecto del tema del aprendizaje y la inclusión, yo creo que lo más expulsivo que hay para un alumno es decirle que no le voy a exigir nada con tal de que se quede. Es cierto que la diversidad hace que a veces un profesor no pueda conocer los orígenes de cada chico y la problemática de cada chico, pero deberíamos mantener la exigencia en los alumnos y que alguna alternativa se organice para no quebrarla. Dr. Marcelo Ricardo Roitbarg (Rector de la Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini), reunión con rectores de colegios secundarios dependientes de la Universidad de Buenos Aires.
** El 70% de los chicos de 11 a 17 años en la Argentina tiene computadora en su casa, en los sectores altos el porcentaje se acerca al 96% de los hogares mientras que sólo 25% en los sectores bajos. Lic. María Teresa Lugo, “TIC para la Enseñanza en el Nivel Medio”, Universidad Argentina de la Empresa (UADE).
** La mayoría de los jóvenes que empezaron el secundario van al Joaquín V. González, y se sienten expulsados de ahí, porque es otra actitud, otro modo de ser. Para analizar lo que es el barrio, la villa en los últimos años, a pesar del esfuerzo de muchas organizaciones, el ghetto y el hiper ghetto caló muy hondo en la subjetividad de estos chicos, se sienten mirados, discriminados. Entonces se cierran cada vez más. El problema de la droga y el paco en la villa es muy grande, muy fuerte. Muchos que van a la secundaria van por ejemplo al Joaquín y, en ese trayecto, se encuentran y se quejan de que en definitiva no cambia nada, porque allá también ven lo mismo, van con un sueño que es un lugar de esperanza. Al llegar, no hay mucha diferencia entre uno y otro, y si es lo mismo, dejan. Prof. Marcelo Bagnati, reunión con Bachilleratos Populares, Consejo Económico y Social.
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** Hoy, vivimos una educación de ghettos, hoy se educan los iguales con los iguales, los ricos con los ricos, los pobres con los pobres, y eso está creando una fragmentación social importante. Que de alguna manera, quienes van a una universidad pueden superarla en alguna medida. Si hacemos un esfuerzo de integración social, será precisamente cuando logremos que todos, cualquiera sea su nivel social, tenga una base mínima de conocimientos. Es una obligación y una necesidad si se quiere desde el punto de vista personal y egoísta. Que si vivimos en una sociedad democrática, aquellos de los cuales depende nuestro futuro, tengan las mejores herramientas para emitir un juicio cada vez que eligen, cada vez que decidan hacia dónde va nuestro futuro. La construcción de la Nación depende de la calidad de cada uno de los ciudadanos y por eso va en mi interés personal que la calidad del que tengo enfrente sea la mejor posible. Y termino citando a Sarmiento en 1848, cuando dijo, “Si no los queréis educar por caridad, hacedlo por miedo”, y esa frase me parece que tiene ecos en nuestra época. Dr. Guillermo Jaim Etcheverry, “La Escuela Media en Debate: La Mirada de las Universidades”, Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales (UCES).
** Por muchas razones, este tipo de propuesta educativa es mucho más laxa e inclusiva que la escuela formal. Es laxa en el sentido que si un chico está faltando, tiene problemas, no está viniendo, lo vamos a buscar a la casa porque conocemos a la familia. Nos sentamos con ellos. Contemplamos que hay parte del año que ellos que quizás consiguen una changa y tienen que venir más tarde. En general tenemos a lo largo del año cuatro o cinco embarazadas. Entonces nosotros tenemos la posibilidad de poder trabajar con ellos, en cuanto a los contenidos de la materia, los sábados por ejemplo. Prof. Marcelo Bagnati, reunión con Bachilleratos Populares, Consejo Económico y Social.
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