A partir del último informe del Observatorio de Argentinos por la Educación, en el país sólo 1 de cada 4 alumnos de 15 años (27%) puede resolver un ejercicio de regla de tres simple. El dato surge del análisis de los resultados de las pruebas PISA de Matemáticas desde 2006 hasta 2022.
FLOJO NIVEL
Educación en crisis: Retroceso y dificultades a la hora de hacer un ejercicio
En Argentina, sólo 1 de cada 4 alumnos de 15 años (27%) puede resolver un ejercicio de matemática (regla de tres simples). Alerta en Educación.
23 de agosto de 2024 - 10:41
Preocupación en Educación.
Se trata del relevamiento "Abriendo la Caja: ¿Qué evalúa PISA en Matemática", con autoría de Nicolás Buchbinder (Universidad de Colorado Boulder), Martín Nistal y Eugenia Orlicki (Observatorio de Argentinos por la Educación).
Entre otras cuestiones, el escrito realiza una observación de los contenidos evaluados en relación a los enseñados en cada país y presenta un anexo con los ejercicios "liberados" por PISA, sus respuestas y niveles de facultad.
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Nivel de educación
Apenas el 36% de los estudiantes alcanza el rendimiento necesario para resolver un ejercicio de proporciones con un nivel "1a" de dificultad (por debajo del mínimo requerido en PISA), mientras que el 20% puede solucionar de un nivel 2 (el mínimo esperado, según los parámetros de la prueba).
En ese marco, los contenidos evaluados muestran un retroceso en relación a 2018, cuando el 69,1% de los estudiantes no había logrado el nivel mínimos, mientras que la proporción había sido 66,5% en 2012. En 2009 63,9% y 64,1% en 2006.
Pese a los resultados bajos, el trabajo muestra que hay un vínculo estrecho entre los contenidos evaluados y el currículum nacional de Matemática: el 79,2% de los contenidos de la prueba PISA están incluidos en los diseños curriculares de Argentina, a contracara del 17,8% que aparece en alguno y el 3% no está.
Comparación con países vecinos
En otros países de la región es aún más alta la proporción de contenidos que se calculan cuya enseñanza está prevista en los currículos nacionales: trepa al 84,1% en Uruguay; 98,1% en Chile; y 99,6% en Brasil.
Al respecto, Buchbinder precisó que "La Teoría de Respuesta al Ítem, muy difundida en evaluaciones estandarizadas, permite estimar qué porcentaje de estudiantes podría responder a cada uno de los ejercicios de una evaluación y eso es lo que intentamos hacer con los ejemplos liberados de PISA". En base a ello, manifestó: "Ésta es una práctica no tan frecuente que podríamos adoptar en nuestras evaluaciones nacionales y jurisdiccionales para mejorar los reportes de resultados".
Por su parte, para Andrés Rieznik, doctor en Física, divulgador y profesor de UTDT, "La comparación con países vecinos a la hora de evaluar los éxitos y fracasos del sistema educativo argentino es dolorosa y necesaria" y lamentó: "Estamos muy por detrás de Chile y Uruguay".
Dentro de ese contexto, la profesora del departamento de Matemática de la Universidad de San Andrés e investigadora del Conicet, Marcela Svarc, señaló que "Es esperable que mejorar la enseñanza en el nivel secundario impacte positivamente en las tasas de aprobación y en la reducción de la deserción universitaria".
A su vez, Inés Zerboni, licenciada en Psicopedagogía y Neuropsicología, directora de Proyecto E, indicó que "Se necesita el compromiso de toda la sociedad para revertir esto" y ejemplificó con los acuerdos por la alfabetización y comprensión lectora ya que "es crucial que los estudiantes hoy en día desarrollen competencias matemáticas, no sólo para su vida académica y profesional, sino para enfrentar los desafíos de la vida".
Prueba PISA
Dentro de la prueba PISA de Matemática, cada alumno recibe, como máximo, 30 ejercicios (no todos responden las mismas consignas). En ese sentido, el informe muestra algunos de ellos, que evalúan el cálculo de proporciones en situaciones literales y abstractas, regla de tres simples y ecuaciones sencillas.
"Para realizar las pruebas PISA, primero se analizan los currículus nacionales para entender qué se enseña en cada país. Luego, se compara ese contenido con la evaluación de PISA para identificar coincidencias y diferencias. Con esta información, se desarrollan y adaptan ejercicios de evaluación culturalmente relevantes y alineados con los objetivos curriculares locales", detallan los autores.
Como complemento, agregan: "Posteriormente, los ejercicios se validan y adaptan para asegurar la equivalencia en todos los países participantes. Finalmente, los resultados se contextualizan considerando las diferencias curriculares, lo que permite interpretaciones más precisas y comparaciones justas entre países".
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