No fue ataque de nervios, fue adoctrinamiento de alumnos

El escándalo explotó luego de que, en redes sociales, se viralizara una discusión política en un aula de 4to. año de la Escuela Técnica Nº 2, María Eva Duarte, de Ciudad Evita, La Matanza, Gran Buenos Aires, entre la docente Laura Virginia Radetich, ahora suspendida por la Educación Bonaerense, y un alumno.

Un fragmento de diálogo resulta tremendo, comienza con la docente diciendo:

¿Qué te creés, que porque tiene ojitos celestes no va a robar? ¡Te robó el futuro! Vos podés venir acá y comer esta porquería (dice al señalar un paquete de galletitas) porque te lo da el Estado, andá a pagar con el sueldo de tu papá una escuela privada, andá. ¿Sabés cuánto sale la cuota de una escuela técnica privada? Diez lucas para arriba, ¿Tiene tu papá para pagar esa cuota? Eso es lo que dejó Macri. ¿Qué te creés, que porque tiene ojitos celestes no va a robar? ¡Te robó el futuro! Vos podés venir acá y comer esta porquería (dice al señalar un paquete de galletitas) porque te lo da el Estado, andá a pagar con el sueldo de tu papá una escuela privada, andá. ¿Sabés cuánto sale la cuota de una escuela técnica privada? Diez lucas para arriba, ¿Tiene tu papá para pagar esa cuota? Eso es lo que dejó Macri.

El alumno intenta defender la gestión de Mauricio Macri y la docente le responde:

Perdió, gracias a Dios perdió. Perdió porque atacó al pueblo y se llevó la tarasca él y sus amigos ¿Entendés o no? ¿Pensás que el pueblo es boludo? Perdió, gracias a Dios perdió. Perdió porque atacó al pueblo y se llevó la tarasca él y sus amigos ¿Entendés o no? ¿Pensás que el pueblo es boludo?

El alumno retruca:

Creo que sí porque votan a una vicepresidenta que tiene causas. Creo que sí porque votan a una vicepresidenta que tiene causas.

La profesora:

¿Causas de qué? ¿Quién se las hizo? Dios mío, un presidente que puso por decreto dos jueces de la Corte. Papi, qué estás diciendo. Un presidente que se reúne con un juez para decirle: ‘Tenés que meterla presa’. ¡No le pudieron probar nada, nada! Le cavaron toda la fucking Patagonia. Yo vi a un fiscal (por Guillermo Marijuán) montado en una retroexcavadora, haciendo el papel de pelotudo, para llenarte las horas de televisión a vos y a gente que piensa como vos. ¿Causas de qué? ¿Quién se las hizo? Dios mío, un presidente que puso por decreto dos jueces de la Corte. Papi, qué estás diciendo. Un presidente que se reúne con un juez para decirle: ‘Tenés que meterla presa’. ¡No le pudieron probar nada, nada! Le cavaron toda la fucking Patagonia. Yo vi a un fiscal (por Guillermo Marijuán) montado en una retroexcavadora, haciendo el papel de pelotudo, para llenarte las horas de televisión a vos y a gente que piensa como vos.

Desde la Dirección General de Cultura y Educación (DGCyE) que conduce Agustina Vila aseguraron que “frente a este hecho, ya está interviniendo la Jefatura distrital de La Matanza”.

La inspectora jefa regional de La Matanza, a cargo de la Región Educativa 3, María de los Ángeles Sesana, dijo que la profesora no dictará clases y que ya se inició una investigación que se desarrollará durante “5 días hábiles”.

Influyendo en los alumnos

Radetich no tuvo un 'ataque de nervios' sino que ella es consciente de qué estaba haciendo en el aula. Es más, ella ha escrito sobre la importancia del aula para la formación política de los alumnos.

'Educación política en Argentina. Participación juvenil, política educativa, enseñanza y contextos', es un ensayo escrito po r Laura Radetich (UBA) y María-Inés Jorquera, Universidad Nacional de Avellaneda.

El trabajo considera que la utilización del aula para el adoctrinamiento se remonta a los inicios de la enseñanza obligatoria en la Argentina:

"En los albores del sistema educativo argentino la educación patriótica era un mecanismo de adoctrinamiento propio de la escuela primaria. Escudé (1990) sostiene una hipótesis central en la que afirma que: “...la cultura política fue distorsionada de una manera contraria al progreso y al buen funcionamiento de las instituciones (liberales) por medio de un adoctrinamiento autoritario y dogmático, grandilocuentemente chauvinista” (p. XVIII). Para describir cómo ese adoctrinamiento se materializó en la escuela a partir de 1908, Escudé utilizó como fuentes publicaciones educativas de distintas épocas, fundamentalmente 'El monitor de la educación' y diversos manuales escolares.

Este recorrido le permitió afirmar que se trató del único proyecto argentino que sobrevivió a diversos regímenes políticos y gobiernos de signo partidario contrapuestos.

En el prólogo de su obra podemos leer: [...] el origen de los mitos [de las pérdidas territoriales argentinas] era una cosa y su difusión hasta convertirse en un elemento generalizado de la cultura política argentina era otra muy distinta, y ya en ese ensayo anuncié mi intención de llevar a cabo un relevamiento de textos de enseñanza para verificar la medida en que elementos del nacionalismo territorial argentino habían sido difundidos por el sistema educativo.

Este trabajo, titulado “Contenido nacionalista de los textos de geografía de la enseñanza primaria y secundaria en la Argentina, 1879-1986”, fue publicado en mi 'Patología del Nacionalismo: el caso argentino'... Es así como un interés por la historia de la política exterior argentina me condujo a un estudio de sus condicionantes culturales, de los mecanismos educativos específicos que habían coadyuvado a gestar y perpetuar esa cultura, y de las ideologías que habían inspirado a quienes así moldearon el sistema educativo de este país... Esta premisa implica, para las ciencias sociales todas, una revaloración de la historia de los contenidos educativos, que debería ubicarse en un lugar central en el estudio del comportamiento humano y del desarrollo político y económico.

Por cierto, creo además que la historia de los contenidos educativos es central para la comprensión de la irracionalidad en los comportamientos políticos, tanto internos como internacionales. (Escudé, 1990, p. XVI).

En este marco de relevancia que Escudé le adjudica a la educación como productora de la trama cultural, política y material, cobra relevancia la interpretación del derrotero histórico de la educación política en Argentina, las políticas públicas educativas que la modelaron y sus efectos en la participación política juvenil hasta conformarse un modelo de educación política basada en el ejercicio político pleno por parte de la juventud. (...)".

El debate de fondo

Esta realidad actualiza algo a lo que muchos docentes se han opuesto pero que cada día es más necesario: la evaluación periódica de la calidad de la enseñanza de cada docente y parámetros que aseguren una suerte de control de cómo cumplen con la currícula.

En el caso de Radetich, hay una reivindicación de lo que se logró con el adoctrinamiento de alumnos. Por ejemplo, el siguiente fragmento:

"(...) En 1953 el Ministro de Educación, Armando Méndez San Martín, creó la Unión de Estudiantes Secundarios (UES) para nuclear a los jóvenes en torno de la cuestión nacional y orientar su participación en la cosa pública. Ya en 1921 se había creado la Federación Juvenil Comunista (FJC), que se unió a partir de 1945 a la Federación Mundial de la Juventud Democrática.

Más adelante, en 1955, con el fin de hacer frente a la UES y la FJC fue creada la Unión de Estudiantes Nacionalistas Secundarios (UENS), católicos nacionalistas pro nazis que actuaran como grupo de choque a partir de 1955 hasta 1962. Con la creación de dichas agrupaciones estudiantiles la participación política de los jóvenes se profundizaba a la vez que se creaban vertientes estudiantiles tensamente enfrentadas.

Los movimientos de estudiantes secundarios fueron la base de la juventud que luego luchará en el enfrentamiento de 1958 entre católicos y liberales por la educación “laica o libre”. (...)".