La Fundación Pensar reflexionó sobre el Día del Maestro

En ese cuadro de situación, explica la Fundación que:

"Ante la falta de lineamientos, recursos y estrategias por parte del ministerio de Educación, cada director eligió cómo posicionarse frente a este nuevo y desconocido desafío. Fue entonces cuando los líderes educativos apelaron a la creatividad y la innovación poniendo recursos propios, como tiempo y dinero, para sacar la escuela adelante"

Bajo esa realidad la Fundación Pensar recogió el testimonio de más de 50 directores líderes de escuelas estatales de todo el país sobre su experiencia de educar en la pandemia.

De la investigación se desprenden algunas innovaciones que vale la pena resaltar: implementaron nuevos formatos de enseñanza, más contextualizados y significativos; priorizaron contenidos acordes a la realidad de sus estudiantes; dieron un salto significativo en el uso de la tecnología; trabajaron en red con otros educadores y estrecharon vínculos con las familias; aplicaron nuevas estrategias de evaluación, focalizadas en los procesos; y modernizaron la gestión educativa.

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Reflexiones de la Fundación Pensar en el Día del Maestro

El 88% de los directores entrevistados afirmaron que ellos y los docentes trabajaron más que en 2019, ocupando las horas de la tarde y/o noche o los fines de semana y que muchos de ellos atravesaron momentos de mucho desánimo.

"Hubo mucho cansancio y momentos de desesperación por parte de los docentes. Yo era la que tenía que sostener todo eso, porque también los vínculos tienen que fortalecerse", afirmó una directora de Coronel Rosales, provincia de Buenos Aires.

En su trabajo resalta que un punto de inflexión en la continuidad pedagógica dio cuando el ministro de Educación de la Nación anunció que ningún alumno repetiría de año. Para el 80%, de los consultados, el anuncio debilitó la vinculación de los chicos y las familias con la escuela.

“Cuando Trotta anunció que no se repetía me di cuenta de que estábamos solas. Más de un 30% de los chicos, después de eso, desaparecieron”, contó la directora de una primaria del conurbano bonaerense.

Hacer escuela durante el primer año de pandemia supuso para los directores y docentes comprometidos con la Educación dejar todo en las tareas diarias. Sin embargo, el 56% afirma que los resultados no reflejan sus esfuerzos.

El mayor nivel de desenganche se dio en la secundaria

De las escuelas relevadas por la Fundación Pensar, la menos afectada reportó un 15% de la matrícula desvinculada, pero hubo casos en los que llegaron a tener un 70% de los estudiantes desconectados.

En las zonas de mayor vulnerabilidad socioeconómica, muchos jóvenes tuvieron que salir a trabajar para ayudar a su familia a sortear la crisis. La falta de conectividad, dispositivos, un espacio adecuado para el estudio y adultos referentes pesaron más entre los estudiantes más vulnerables.

Los efectos negativos de las escuelas cerradas son inconmensurables, acota el análisis. Muy pocos gobiernos provinciales hicieron claras las estadísticas de abandono escolar o implementaron programas serios de revinculación. Tampoco evaluaron los aprendizajes. Otros países como Perú, México y Chile sí lo hicieron..

Por último enfatizó que

En medio de la catástrofe, necesitamos rescatar las historias de aquellos educadores que se animaron a innovar para seguir educando a partir de su esfuerzo, su compromiso y también sus recursos. En este Día del Maestro merecen un homenaje y mucho más: un Estado que los apoye y les brinde las herramientas y los recursos para seguir innovando. Son ellos los que pueden liderar el camino a una Educación de calidad, que le permita a cada niño, niña, joven ser protagonista de su futuro.

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