Diferencias entre jurisdicciones
La situación socioeconómica mantiene una fuerte relación con los aprendizajes, pero la diferencia muestra que la pobreza no puede explicar por sí sola el bajo desempeño educativo argentino.
Entre PISA 2022 y 2025, Argentina cayó 12 puntos en Lectura, 11 en Matemática y 13 en Ciencias. Córdoba, en cambio, registró variaciones de -2, -1 y +12 puntos, respectivamente.
CABA y Mendoza retrocedieron
Siempre en línea con IDESA las diferencias no permiten determinar por sí solas qué políticas explican cada resultado, pero sí ofrecen una oportunidad para comparar experiencias, detectar qué funciona y utilizar la información para mejorar la gestión educativa.
Aprender y PISA van juntas
Aprender 2025 mostró mejoras respecto de 2023 entre los alumnos de 6° grado de primaria, tanto en Lengua como en Matemática. PISA, en cambio, mostró deterioro entre los jóvenes de 15 años.
No son evaluaciones directamente comparables ni examinan a los mismos estudiantes. Precisamente por eso, deberían utilizarse de manera complementaria para determinar qué aprendizajes mejoran, cuáles se pierden durante la trayectoria escolar y en qué momento resulta necesario intervenir.
Para evitar que cada resultado educativo quede atrapado en la coyuntura política, la Argentina podría avanzar hacia un organismo independiente de evaluación educativa, con autonomía técnica, criterios metodológicos estables, información pública y continuidad institucional.
El objetivo no debería ser producir más pruebas o rankings, sino convertir los datos en herramientas concretas para las provincias y las escuelas.
Los cambios comienzan en las escuelas.
Cambio desde las escuelas
EDULAR entiende que la reforma educativa requiere involucrar y acompañar a docentes y equipos directores, fortalecer sus capacidades de gestión y revisar aspectos centrales de la política docente, desde la carrera y la formación continua hasta los incentivos.
También resulta necesario utilizar mejor los recursos disponibles y orientarlos hacia las necesidades prioritarias. La discusión no pasa solamente por cuánto se gasta, sino por cómo se asignan y utilizan esos recursos y qué resultados producen las políticas implementadas. Por lo tanto, establecer reglas claras para el uso pedagógico de la tecnología y la inteligencia artificial.
Las nuevas herramientas pueden contribuir al aprendizaje, pero su impacto depende de cómo sean incorporadas al aula. El objetivo debería ser mejorar el razonamiento y el aprendizaje, no reemplazar el esfuerzo cognitivo de los estudiantes.
El Plan Nacional de Alfabetización y una agenda específica para Matemática son necesarios. Pero alfabetizar es el punto de partida, no una reforma educativa completa. Aseguran en la organización.
Los jóvenes necesitan comprender textos complejos, razonar, evaluar información y aplicar conocimientos a situaciones nuevas. Son capacidades cada vez más relevantes en una economía atravesada por la inteligencia artificial y el cambio tecnológico.
Capital humano y crecimiento
Argentina podrá estabilizar la economía, ordenar cuentas y recuperar la inversión, pero será difícil sostener un proceso de crecimiento si tres de cada cuatro jóvenes llegan a los 15 años sin alcanzar las competencias matemáticas básicas que mide PISA.
Los resultados de 2025 no deberían ser utilizados solamente como un nuevo diagnóstico sobre la crisis educativa. Deberían funcionar como una señal para revisar políticas, comparar experiencias y recuperar aprendizajes antes de que las deficiencias se conviertan en un límite estructural para el desarrollo argentino. Considera IDESA.
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